SHARED SCHOOL
DESCRIPCIÓN EXPERIENCIA
Esta experiencia es una estrategia que pretende compartir los momentos de aprendizaje en el área de inglés de los estudiantes campesinos de preescolar y primaria de la Institución Educativa Rural Buenos Aires sede Santa Teresita del Niño Jesús mediante la grabación de videos y su publicación en grupos de WhatsApp de docentes y acudientes fortaleciendo la habilidad de speaking (habla o discurso oral), la cual es menos estimulada en las clases de inglés porque los monodocentes de primaria de la institución que imparten esta área se dedican a desarrollar con mayor intensidad las habilidades del reading (lectura) y writing (escritura). De este modo, se implementa el celular de la docente y en otras ocasiones la cámara de video de las laptop donadas por el programa computadores para Educar para grabar y editar los videos (con aplicaciones como movie maker, canva y cap cut) en los cuales los estudiantes hacen presentaciones orales en inglés de las temáticas trabajadas en clase que incluyen canciones, descripciones, poemas, narraciones y otras expresiones de su contexto y su cotidianidad transversalizados al ingles.
Estos videos son editados por los estudiantes de los grados cuarto y quinto de primaria y posteriormente son compartidos en grupos de WhatsApp de docentes para que a su vez ellos compartan con sus estudiantes y repliquen la experiencia desde su práctica usando la misma estrategia. También se comparten en grupos de WhatsApp de acudientes para que evidencien el desarrollo de habilidades en el idioma extranjero inglés de sus hijos.
Como resultados de la aplicación de esta estrategia, las clases de
inglés en las comunidades rurales con más innovadoras al implementar el
componente TIC en la práctica docente con uso de celular y computadores
portátiles y sus programas de edición de video son más los estudiantes; se ha
logrado una sensibilización significativa en los estudiantes hacia el
aprendizaje de una segunda lengua con la cual el contacto se limita a las horas
de clase de inglés que tengan en la escuela según el horario; impacto positivo
en la seguridad al expresarse oralmente en inglés porque reduce el filtro
afectivo al preparar la presentación, organizar las ideas, memorizar
expresiones para que el discurso sea fluido y comprensible ante quienes van
verlo o escucharlo en el video; se garantiza el aprendizaje colaborativo porque
se contribuye al cumplimiento de las presentaciones verbales por parte de los
estudiantes de diferentes sedes y de varios niveles educativos; se proyectan
las comunidades campesinas desde la escuela ya que los estudiantes en sus
presentaciones se identifican e incluyen su cotidiano escolar, su contexto y
sus practicas culturales integradas a las temáticas abordadas desde el área de
inglés; se fortalece la habilidad del speaking porque los estudiantes hacen sus
presentaciones ante la cámara de manera oral; y, se genera un uso adecuado de
redes sociales y dispositivos tecnológicos como celular y computador que
algunos niños y jóvenes solo ven útiles para el juego.
Es así como se
proyecta que esta experiencia dentro de la misma institución se implemente con
otras áreas del conocimiento, así como lo está logrando con las áreas de
Tecnología y Ciencias naturales, pues se ha logrado compartir los momentos de aprendizaje de la
feria de reciclaje y feria gastronómica en cada sede educativa de primaria,
donde los estudiantes exponen sus creaciones y recetas con técnicas de exposición favorables para el
desarrollo no solo de su aprendizaje, sino de su personalidad. Además con los
proyecto pedagógicos y de una manera más
enfocada con estudiantes de secundaria y
la media.
En adición a
esto, se pretende que esta estrategia se replique a nivel interinstitucional
dentro del mismo municipio y con instituciones de otros municipios de la región
del occidente antioqueño, formando así una red de escuelas compartidas (Shared
School Network) que se transfieran las presentaciones orales en inglés de los estudiantes a partir de sus
contextos, se reconozcan entre sí, pierdan el miedo (reduzcan su filtro
afectivo) al momento de hablar en otro idioma, fortalezcan su sensibilidad
frente a esta lengua y desarrollen la competencia comunicativa que tanto
necesita esta región y este departamento para cumplir con las metas de
bilingüismo de Colombia, que mas adelante favorecerá sectores como el turismo.
DESCRIPCIÓN PROFE
Soy Normalista
Superior con énfasis en etnoeducación de la Normal Superior del Municipio de
Frontino; Licenciada en inglés de la Universidad Católica Luis Amigó de
Medellín; Magíster en Gestión de la
Tecnología Educativa de la Universidad de Santander; y, actualmente estudio un
Doctorado en Ciencias de la Educación en la Universidad de la Plata de
Argentina. Soy docente hace catorce años, me he desempeñado en básica primaria
de la zona urbana y rural del municipio de Cañasgordas. Me he destacado por
innovar mis prácticas pedagógicas a partir de estrategias que transversalizan
los saberes con el contexto, el uso de las TIC, la inclusión y la práctica de
competencias ciudadanas. De este modo, lidero la experiencia “Shared Schools”
tratando de compartir mis estrategias y las estrategias de mis colegas con la
participación de los estudiantes para que se reconozcan, se valoren y se repliquen a nivel institucional, local e incluso regional. Además, con esta
propuesta se promueven el desarrollo de competencias en los estudiantes desde
las diferentes áreas del conocimiento y desde los proyectos pedagógicos
proyectando e intercambiando los
aprendizajes de las comunidades campesinas de la ruralidad de Cañasgordas.
CONTEXTO SOCIOCULTURAL Y TIC
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La Institución
Educativa Rural Buenos Aires es una institución de carácter público ubicada en
la vereda Buenos Aires del municipio de Cañasgordas, por lo tanto su condición
es rural. Tiene 12 sedes educativas anexas distribuidas en la zona rural
aledaña a la Vereda Buenos Aires. La sede donde se inicio el desarrollo de la
estrategia SHARED SCHOOL es Santa Teresita del Niño Jesús localizada en la
vereda El Canelo, con una distancia del
casco urbano de 2.5 kilómetros por carretera destapada. En esta sede se brinda
el servicio educativo a todos los niveles educativos desde el grado preescolar
hasta once, bajo metodologías activas: Escuela Nueva para preescolar y
primaria, y Posprimaria para sexto a once. Por lo tanto hay 3 docentes, una
docente para prescolar y primaria, un docente para secundaria de sexto a noveno
y otro docente para la media (10° y 11°). Cabe resaltar que esta es la única
sede que cuenta con todos los niveles educativos aparte de la sede principal,
las demás solo tienen mono docente y los niveles educativos preescolar y
primaria. La población de la vereda El
Canelo donde está ubicada la sede Santa Teresita del Niños Jesús es campesina,
sus creencias radican en el catolicismo y una minoría a la religión pentecostal
y adventista, muchas de las familias de los estudiantes tienen condición de
desplazamiento de regiones como Urabá y otros municipios vecinos. Se dedican a
la agricultura por el cultivo del café y cítricos, a la minería y en menor proporción
a la ganadería. De acuerdo al ámbito educativo, los logros asociados a los aspectos pedagógicos de la experiencia son la
adquisición de confianza de los estudiantes al momento de interactuar con el
inglés porque ya no les da temor o vergüenza expresar oralmente en inglés una
frase, una pregunta o un apalabra e incluso equivocarse lo ven como parte de su
aprendizaje. Por otro lado también es un logro relevante el uso adecuado que
dan a los computadores portátiles donados por Computadores Para Educar en el
año 2022, no solo son para juego o visualización de videos con contenido poco
creativo, sino que aprenden a grabar y editar videos con las presentaciones
orales que los mismos estudiantes graban para posteriormente ser compartidos.
Los estudiantes de preescolar no tienen celular, entonces la docente facilita
su celular para ella misma grabarles las presentaciones orales o para que otros
estudiantes de grados superiores (4° ó 5°) hagan la grabación. Se ha generado
el aprendizaje colaborativo conociendo otros estudiantes de otras sedes y su
identidad a través de los videos compartidos en grupo de WhatsApp. Como
debilidad relevante se evidencia la carencia de computadores para algunas sedes
en las cuales la cantidad de estudiantes limita el uso de los portátiles y hace
el avance de grabación y edición de videos mas lento porque deben trabajar en
equipos y esperar turno para su uso. También falta dotación de mobiliario
apropiado (mesas y sillas) para que los computadores reposen y el trabajo con
ellos sea más cómodo. Es así como los recursos tecnológicos con que cuenta la
institución son básicamente 5
computadores portátiles por cada sede educativa anexa, un TV y un video beam.
Adicional a esto la conectividad la soportan diferentes empresas y El Estado.
En el caso de la sede pionera de la estrategia hay conectividad con la empresa
TIC LINE, en otras sedes es con TIGO y MIN TIC. El único software con el que cuenta la sede es con
SAGA el cual genera los informes de calificaciones por periodo. Sobre condiciones
de electricidad, se debe decir que son regulares, ya que no se cuenta con una
red segura con tubería como debe ser técnicamente, Las bombillas y lámparas en
la mayoría de sedes están incompletas, es decir todas las dependencias de las
sedes no cuentan con iluminación
OBJETIVO GENERAL
Fortalecer la
habilidad del discurso en inglés (speaking) en los estudiantes campesinos de
grupo multigrado (preescolar y primaria) de la Institución Educativa Rural
Buenos Aires y sus sedes educativas mediante el uso pedagógico de las TIC
posibilitando un ambiente favorable de aprendizaje y la transversalización de
su cotidiano escolar.
METODOLOGÍA
Para la
implementación de la estrategia Shared School se tuvieron en cuenta 5 etapas.
La primera etapa fue de diagnóstico, en la que la docente líder por su
investigación de Doctorado tuvo un acercamiento inicial con los docentes por
medio de reuniones presenciales de microcentro y chat de WhatsApp privado para
caracterizar su perfil profesional, su nivel de inglés y cómo es su práctica
pedagógica al momento de enseñar inglés a estudiantes de primaria en zona
rural. Para esta etapa se emplearon cuestionarios, observación participante y
entrevista no estructurada durante 6 semanas. A partir de los resultados de
este diagnóstico se continuó con la segunda etapa de planeación, en la que se
consideraron actividades que ayudaran a fortalecer la habilidad de discurso o
habla (speaking) en las clases de inglés a partir de las temáticas propuestas
para cada periodo académico. De este modo se elaboraron secuencias didácticas
dentro de la planeación de inglés bajo
las fases PEPA (Preguntémonos, Exploremos, Produzcamos y Apliquemos) cuyas
actividades consisten en hacer preguntas sobre el tema, expresar nociones
previas, confrontar el contenido y
aplicar lo aprendido respectivamente. Es importante mencionar que desde el área
de tecnología también se planearon y aplicaron las secuencias didácticas para
fortalecer el uso de artefactos Tecnológicos
como celular y computador portátil y sus aplicaciones de edición y
reproducción de videos. Esta etapa tuvo una duración de 10 semanas. En la
tercera etapa de implementación, se aplicó cada secuencia didáctica durante 10 semanas y en la fase de aplicación de esta etapa se
realizaron presentaciones orales que a su vez eran grabadas por la docente y
entre los mismos compañeros. Para la cuarta etapa de comunicación y
divulgación, se aprovechó el grupo de WhatsApp de docentes de primaria de la
I.E.R Buenos Aires para compartir la estrategia, las secuencias didácticas
planeadas y los videos grabados con los estudiantes. En la quinta y última
etapa seguimiento y evaluación se tuvieron en cuenta dos instrumentos del
modelo Escuela Nueva que son Correo Amistoso y Autocontrol de progreso, con los
cuales se intercambian mensajes en inglés sobre la valoración de la docente y
dudas de los estudiantes durante el desarrollo de la secuencia, y se registran
las fases cumplidas con la implementación de las secuencias didácticas. El
correo amistoso se fija en el salón de clase para que todos los estudiantes
tengan acceso y el autocontrol de progreso lo lleva cada estudiante en su
cuaderno.
Es así como esta
experiencia de aula, se fue convirtiendo en una estrategia de uso
institucional, ya que los docentes de otras sedes educativas fueron aplicando
las secuencias didácticas en el área de inglés y tecnología y aplicando al
grabación de videos de las presentaciones orales de los estudiantes que
posteriormente fueron compartidos en los canales de WhatsApp. También se uso un
blog para publicar la consistencia e impacto de esta experiencia. La
experiencia se ha transformado de manera significativa en aspectos conceptuales
porque empezó a tomar fuerza la categoría de cotidiano escolar de Rckwell en la
integración de contenidos con el uso de TIC en la sede educativa lider y en las demás sedes
donde se replica la estrategia, además por el uso del concepto de filtro
afectivo de Krashen que fundamenta el ambiente de clase afectivo y favorable
para los estudiantes, se han establecido mejores condiciones en el ambiente de
aprendizaje generando por parte de los docentes más confianza y seguridad a los
estudiantes para realizar sus presentaciones orales en inglés. En cuanto al
aspecto metodológico se ha fortalecido el modelo Escuela Nueva con la
implementación de secuencias didácticas que tienen momentos de aprendizaje
similares a las actividades básicas, de práctica y de aplicación que propone
ese modelo.
En cuanto a las
transformaciones instrumentales, la implementación de la secuencia didáctica
con la estructura PEPA ha mejorado la planeación del área de ingles y
tecnología y se proyecta fortalecer con esta otras áreas del conocimiento. Por
otro lado, la transformación del instrumento de evaluación de autocontrol de
progreso también fue importante porque se cambió su contenido a inglés, así los
estudiantes en esta área registran su seguimiento en esta segunda lengua.
Para terminar,
cabe resaltar que el modelo Escuela Nueva se implementa desde un enfoque
constructivista, que se intenta seguir con la estrategia Shared School,
agregando la metodología de trabajo por proyectos basado en tareas, donde los
estudiantes van paso a paso siguiendo las secuencias didácticas hasta llegar a
la tarea final que es la presentación oral. De este modo, se ha logrado
desarrollar mucho más la habilidad de speaking que ha sido la menos trabajada
en la institución.
SECUENCIA DIDÁCTICA
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1.
DATOS
GENERALES |
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Título de la secuencia didáctica: Coffee
conditions |
Secuencia
didáctica #: 01 |
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Institución Educativa: I.E.R. Buenos Aires |
Sede Educativa: C.E.R. Santa Teresita del Niño Jesús |
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Dirección: Vereda El Canelo |
Municipio:
Cañasgordas |
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Docente
responsable: Carolina
Cardona |
Departamento:
Antioquia
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Objetivo de aprendizaje: Reconocer adjetivos en ingles relacionados con forma,
tamaño, color, sabor y textura del café mediante el contacto con algunas de sus condiciones
fortaleciendo así conocimientos sobre este producto y la competencia
comunicativa en una segunda lengua. |
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Contenidos a
desarrollar: Collage de café en
sus diferentes condiciones Adjetivos y descripciones sencillas |
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Área de
conocimiento: Ingles |
Tema: adjetivos |
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Grado: Preescolar a Quinto |
Tiempo: 90 minutos |
|
Descripción de la
secuencia didáctica: Presentación
de diferentes condiciones del café: verde, maduro, lavado, seco, tostado,
almendra, pergamino, trillado, molido, en bebida dulce y sin endulzante. Presentación
de condiciones del café en ingles como adjetivos. Collage
y registro de condiciones del café en el cuaderno |
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2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS |
·
Escribo descripciones
y narraciones cortas basadas en una secuencia de ilustraciones. |
Estándar de competencia del MEN: Comprendo descripciones cortas y sencillas de
objetos y lugares conocidos. |
|
Qué se necesita para trabajar con los
estudiantes: Granos
de café (verdes, maduros, secos, tostado molido, et.), bolsas plásticas,
imágenes, hojas en blanco, lápices, borrador, cuaderno de ingles |
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3. METODOLOGÍA:
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FASES |
ACTIVIDADES |
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¡Preguntémonos! |
¿Cómo describo objetos en inglés? |
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¡Exploremos! |
Pasantía por diferentes contenedores
(bolsas) con café en diferentes condiciones: verde, maduro, lavado, seco,
pergamino, tostado, molido y en bebida, reconociendo sus nombres en inglés:
Green coffe, mature coffe, dry coffee, roasted coffe, almond, parchemnt, wet
coffee, ground coffee, swet coffee, bitter coffee. |
|
¡Produzcamos! |
Collage
con diferentes tipos de café según sus condiciones naturales y provocados por
el hombre en su producción, escribiendo sus diferentes nombres para niños de
segundo a quinto. Los niños de preescolar y primero solo hacen collage sin
nombres. |
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¡Apliquemos!
|
Emplear los adjetivos mencionados para
escribir frases sencillas de descripción como “the coffee is Green”, “the
coffee es dry”, etc. Estudiantes de preescolar y primero lo hacen de forma
oral con repeticiones del docente. |
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Nombre del recurso |
Descripción del recurso |
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-
Granos de café |
-
Granos de café empacados en bolsas según su condición (verdes,
maduros, mojado, seco, almendra, trillado, tostado, molido) - Café en bebida con y sin
endulzante |
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Trabajo individual en
collage. Pronunciación escritura correcta de adjetivos en inglés. |
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6. |
Uno de los aprendizajes que surgen a partir de los resultados de la aplicación de la estrategia Shared School es que por sentimientos de vergüenza, timidez o pena de los docentes al no sentirse seguros de dominar el idioma inglés estaban dejando de lado el fortalecimiento de la habilidad de speaking de los estudiantes, es decir, también estaban aumentando su filtro afectivo, incrementando su ansiedad y baja autoestima. De algún modo este se transmite a los estudiantes. Es así como haber integrado una actividad de uso adecuado de TIC con la grabación de video permitió a docentes y estudiantes practicar su habilidad oral para tener éxito en la grabación y disminuir ese filtro afectivo. Otro de los aprendizajes que nos deja esta estrategia está relacionado con la transversalización; al evidenciarse un uso limitado de los instrumentos del modelo Escuela Nueva a las áreas que se apoyan en guías de aprendizaje, se tomaron algunos de esos instrumentos como lo fue el correo amistoso y el autocontrol de progreso se trascribieron en inglés sus contenidos e instrucciones y se implementaron y registraron en inglés haciendo la integración de esta área al modelo. Finalmente, se logró la apropiación del currículo sugerido de inglés por los docentes de primaria que imparten inglés en las sedes rurales de la I.E.R Buenos Aires, con la implementación de las secuencias didácticas con la estructura PEPA ((Preguntémonos, Exploremos, Produzcamos y Apliquemos) y la integración de artefactos tecnológicos como recursos de aprendizaje.
IMPACTOS
De acuerdo a los
resultados de la experiencia se ha impactado los precesos institucionales de la
enseñanza del inglés para estudiantes campesinos de la zona rural de la I.E.R
Buenos Aires se ha innovado ya que ha favorecido el mejoramiento de los
aprendizajes y las prácticas pedagógicas de los docentes gracias al diseño e implementación de las secuencias didácticas
con la fase PEPA, la cual incluye los contenidos del currículo sugerido
propuesto por el MEN y los integra con el desarrollo de las habilidades del ingles (listening, reading, writing y
speaking) sin dejar ninguna por fuera.
Otro impacto en
aprendizaje de los estudiantes es el mejoramiento del nivel de inglés de los
estudiantes de primaria de las sedes rurales de la institución, quienes han
reducido su filtro afectivo y se muestran mas seguros al momento de afrontar el
inglés como una segunda lengua. En el entorno se ha logrado una sensibilización
mayor ante el aprendizaje de una segunda lengua, ahora es vista como una
oportunidad y no como un área difícil o innecesaria. A la comunidad la ha
beneficiado esta experiencia porque ha permitido que se proyecte a otras a
través de los videos que muestran los estudiantes a otros niños, de su
cotidiano cuando hacen presentaciones orales de temas relacionados con la
familia, las rutinas, la escuela, la comida, las actividades, entre otras. Otro
impacto es evidente con el medio ambiente, pues ya no se gasta tanto papel,
cartulina y material concreto que genera contaminación, porque el uso de los
artefactos tecnológicos dan cuenta de los aprendizajes de una manera didáctica y significativa. De
ahí se deriva otro impacto positivo para el aprendizaje de los estudiantes con
el uso adecuado de recursos TIC, que en ocasiones solo quieren jugar o ver contenido innecesario el computador o el celular que llevan a la
escuela y que mediante las clases de inglés le dan un uso más productivo y se divierten aprendiendo. La sociedad civil
se beneficia de esta experiencia al reconocer y valorar esta estrategia como
una puerta a la formación bilingüe en el municipio de Cañasgordas que en un
futuro cercano tendrá un apogeo turístico importante por su ubicación
geográfica estratégica en la vía al Mar y cercanía a Medellín, por lo cual la
competencia comunicativa e intercultural que los lineamientos curriculares
brindan a esta estrategia se verán
necesarias para responder a esa demanda. Finalmente, el rector ha considerado
conveniente institucionalizar la estrategia para continuar fortaleciendo la
habilidad de speaking en inglés y no solo eso, también fortalecer la planeación
y práctica de enseñanza de inglés en la IE, apoyar el proyecto de bilingüismo y
transversalizar la estrategia a otras área que puedan hacer lo mismo. De hecho
se ha pensado en crear una red con otras instituciones para replicar esta forma
de compartir los aprendizajes de los niños y seguir impactando de manera
eficiente el aprendizaje colaborativo.
